なぜ入学後に戸惑うのか？ ― インターナショナルスクールにおける学びの文化と親の役割 ―

インターナショナルスクールで起きやすい困難と、親が取るべき具体的な関わり方

インターナショナルスクールへの入学は、多くのご家庭にとって大きな決断です。しかし、本当の意味での戸惑いや困難は、「入学してから」静かに現れ始めます。入学前は「英語についていけるか」「授業内容は大丈夫か」といった不安が中心になりがちですが、入学後に多くの家庭が直面するのは、学力や語学力そのものではなく、「学び方」や「学校文化」の違いです。

子どもがどこから来たかで、困難の質は変わる

まず理解しておくべきなのは、子どもがどの教育環境から移行してきたかによって、直面する困難は異なるという点です。

海外の学校から転校してきた子どもは、言語よりも文化的な変化に戸惑うことが多く見られます。一方、日本の公立・私立校からインターナショナルスクールへ移行した子どもは、人との関わり方や教師との距離感、期待される振る舞いの違いに戸惑うことが少なくありません。

たとえば、教師をファーストネームで呼ぶのか、「mister」「miss」「misses」を使うのか。

宿題は音読を親に聞いてもらう形式なのか、それとも自分で黙読し、理解したことを前提に次の授業へ進むのか。こうした一つひとつは些細に見えますが、日常に積み重なると大きなストレス要因になります。

インターナショナルスクールで求められる「自立」は構造が違う

多くのインターナショナルスクールでは、子どもに高い自立性が求められます。しかし、それは「放任」という意味ではなく、主体的に動くことを前提とした自立です。日本の学校では、整理整頓（整理・整頓）が日常的に指導され、持ち物、ノート、時間の使い方まで細かく構造化されています。これは、日々のルーティンを通して実行機能（計画力・整理力・自己管理）を育てる仕組みです。

一方、インターナショナルスクールでは、こうしたスキルがすでに身についている前提で授業が進むことが多く、クラスごと・教師ごとに構造が異なります。見た目は自由で楽しい反面、構造が見えにくいこと自体が負荷となり、子どもが「どう進めればいいかわからない」状態に陥ることがあります。

宿題が進まないのは能力不足ではない

「宿題の量は少ないのに、なぜこんなに時間がかかるのか。」これは、保護者から非常によく聞かれる声です。多くの場合、問題は学力ではありません。

課題の意図を読み取る力
自分で始める力
わからないときに助けを求める力

こうしたスキルが同時に求められているのです。さらに、教室環境の違い（音楽が流れる、机が頻繁に動く、グループで座るなど）による感覚的負荷が、家庭に持ち帰られた疲労として現れることもあります。

「やらない」のではなく、「できない理由」を探す

保護者が「やる気がない」「集中しない」と感じるとき、専門家としてまず行うのは評価ではなく分析です。

時間帯、教科、教師、家庭での様子。どこで、いつ、どのように困難が現れているのかを丁寧に見ていきます。

作業療法の視点では、

人（Person）
環境（Environment）
活動（Occupation）

のどこに障壁があるのかを整理し、一つずつ取り除いていきます。「できない」行動の背景には、必ず理由があります。

親が取るべき、明確な役割

インターナショナルスクールでは、親と学校の協働が前提です。
これは日本の「学校に任せる」文化とは異なります。効果的な協働には、

メールや連絡ツールによる日常的な共有
対面またはオンラインでの定期的な対話

の両方が必要です。

特に重要なのは、家庭での様子を具体的に伝えることです。登校前後の様子、疲れ方、発言内容。これらは教師が教室だけでは見えない情報です。

また、関わる大人（両親、ケアテイカー、放課後スタッフなど）が共通の言葉で子どもを理解することも不可欠です。

調整には「時間」が必要だと知る

多くの家庭が見落としがちですが、本当の適応には1年以上かかるのが一般的です。最初の数ヶ月は楽しい「ハネムーン期」。その後には、疲れや違和感が徐々に表面化し、ほとんどの子どもたちが、うまくいかない時期を経験します。しかし、その都度小さな回復と調整を重ねることで、やがて子どもは少しずつ「ここが自分の場所だ」と感じられる安心感や所属感が形成されていきます。

このプロセスを知っているだけで、子ども達の困難を見ながらも、親の不安は大きく減るはずです。